ВСЕ ВМЕСТЕ — В ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КЛАСС
В 20 субъектах РФ в поддержку инклюзивного образования состоялись семинары, тренинги, показы фильмов, творческие мероприятия, мастер-классы.
Часть мероприятий прошла в московской школе № 518. Класс Екатерины Михайловны Романовой занял первое место в школьных соревнованиях «Весёлые старты». Это тот самый класс, где учатся четверо ребят с ДЦП. Они тоже участвовали в эстафете. Учителя физкультуры не могли понять, почему выиграла эта команда, ведь в соперниках были исключительно здоровые дети? А Екатерина Михайловна не удивилась. Она считает, дело во взаимовыручке. Да, ребёнок с инвалидностью бежал свой этап медленнее. Но другой, кому он передавал эстафету, понимал, что ему надо бежать вдвое быстрее. И он старался. Взаимовыручка и взаимопонимание — это, по мнению Екатерины Михайловны, одно из самых положительных проявлений инклюзивного образования детей.
Школа уже 5 лет обучает совместно детей здоровых и инвалидов. Накоплен хороший опыт. И поэтому организаторы «Недели» пригласили сюда педагогов, дефектологов, психологов, студентов профильных вузов. На мероприятие приехали гости из соседних городов: Тулы, Твери, Калуги. Их познакомили с историей школы и её учениками, показали фильм о них.
Здание школы построено в 1933 году, но при капитальном ремонте его удалось приспособить для передвижения колясочников: к входной двери ведёт удобный пандус, сделаны просторные туалетные комнаты, установлен подъёмник. В этом переустройстве участвовали родители, РООИ «Перспектива», Детский фонд ЮНИСЕФ, Управление образования ЦАО. В классе Екатерины Михайловны стоит специальная регулируемая по высоте парта, чтобы ребёнку с ДЦП было за ней удобно. Логопед Валентина Васильевна Бурмистрова не без гордости показала достижения третьеклассницы Эльнары. Девочка с диагнозом ДЦП научилась правильно выговаривать три звука, у неё хорошее логическое мышление. Дети из класса с совместным обучением выступили с концертом.
Инклюзивное образование – это взаимодействие разных специалистов. Поэтому устроители предложили гостям самим провести импровизированный урок. Участники разбились на три команды, в которые входили психологи, дефектологи и учителя. Им дали описание психологического состояния ученика с инвалидностью. Быстрее всех сориентировалась команда, где были студенты Московского психолого-педагогического городского университета. Тоже, кстати, инклюзивного.
Учитель начальных классов школы из подмосковного города Железнодорожного Л. В. Андрюшина предложила свой способ вовлечения в учёбу «особенного» ученика. Людмила Викторовна преподаёт в классе, где учатся дети с тяжёлой формой ДЦП. Пока такой класс единственный в Московской области.
— Приходится разрабатывать специальные методы, технологии ведения уроков. Я сама составляю индивидуальные планы, придумываю пособия, трафареты, чтобы дети учились писать.
И все же в разговорах профессионалов пока больше вопросов, чем ответов. Ясно одно: инклюзивное образование – это хорошо. Здоровые дети в таких классах становятся отзывчивыми, а имеющие ограничения в здоровье тянутся за сверстниками, общаются с ними на равных, попутно постигая неофициальную, но очень важную науку жизни в обществе.
Шестиклассник Максим учится в инклюзивном классе. Он инвалид, и однажды попал в больницу. Одноклассники забросали его сообщениями: «Макс, держись! Мы ждём тебя!» А их никто не заставлял, не подсказывал. Когда в класс пришла мама Максима, чтобы поблагодарить всех и прочитать ответное письмо, она едва сдержала слезы.
Малыш, в поведении которого наблюдаются признаки аутизма, подарил учительнице на 8 Марта розу из шоколада. Сам придумал! И теперь, завидев её даже издали, здоровается, спрашивает, как дела. Любой учитель, работающий в смешанном классе, сможет рассказать много подобных историй.
Юлия Геннадьевна Бессонова в детстве в школу не ходила, потому что передвигается на коляске. Училась на дому. А потом поступила в Московский педагогический государственный университет. Отношения с однокурсниками складывались замечательно. Для себя Юлия сделала такой вывод: «Если ты оптимист, то тебе встречаются в основном хорошие люди». После института захотелось работать по профессии – учителем иностранных языков. В 518-ю школу Юлия Геннадьевна пришла пять лет назад в поисках работы. И — о счастье! — обнаружила здесь пандус, подъёмник, понимание коллег и «много прекрасных детей с замечательными идеями»!
А вот вопросы, которые, на взгляд профессионалов, надо решать уже сейчас. Увы, нет общегосударственных законодательных норм, которые бы регламентировали процесс инклюзивного образования. В некоторых городах и областях, в частности, в Москве, появляются свои нормы, позволяющие делать хоть какие-то шаги в данном направлении. Нет соответствующих образовательных стандартов. Их пока ещё только разрабатывает институт коррекционной педагогики. Как аттестовывать детей, которые выкладываются в учёбе полностью, но им не дано освоить те или иные предметы и навыки? Единый для всех стандарт в таких случаях неприемлем.
Еще один законодательный пробел. Родители часто не оформляют детям инвалидность. Поступает такой ребёнок в школу с чистой медицинской картой. «Уже в первом полугодии нам становится ясно, какие проблемы у этого ребёнка, — говорит педагог-психолог Елена Дмитриевна Ибрагимова.— Мы продолжаем работать с ним, а родителей настойчиво просим пройти психолого-медицинскую педагогическую комиссию при управлении образования, которая отчасти выполняет функции медико-социальной экспертизы. Но не все родители следуют нашим советам. И обучение таких детей становится проблемным. Считаю, надо сделать подобное обследование обязательным на законодательном уровне».
Детям-инвалидам часто нужны сопровождающие. Их статус и подготовка пока тоже вызывают вопросы. Не хватает дефектологов, логопедов, психологов.
У инклюзивного образования есть безоговорочные сторонники, которые считают, что с его внедрением можно безболезненно закрыть коррекционные школы, как, например, это сделали в Норвегии и Англии. А вот педагоги и родители детей-инвалидов с этим не согласны. «Важно не перегнуть палку, — считает Екатерина Михайловна Романова. – Я бывала в норвежских школах. Да, там сидят на уроках даже те дети, которые не в состоянии усвоить какую-либо информацию вообще. У них отдельное место в классе, к ним прикреплены помощники. И тем не менее, я считаю, что детей-инвалидов с тяжелыми умственными отклонениями надо учить в коррекционных школах. В России такая школа очень сильная, и нам её ни в коем случае нельзя терять. А самое главное, необходим нормальный закон об образовании, в котором был бы чётко прописан механизм финансирования, и чтобы его писали не теоретики, а практики».
Руководитель проектов по образованию РООИ «Перспектива» Мария Юрьевна Перфильева считает, что инклюзивное образование легче приживается в удалённых местностях. Там у родителей и педагогов просто нет другого выхода.
— Помню, четыре года назад на конференции в Красноярске выступала учительница с докладом «Матрица развития инклюзивного образования в поселковой школе». Она произвела сильное впечатление. Оказалось, в школе отдалённого посёлка преподаватели работают творчески. Вот таким коллективам мы помогаем. На свои средства отправляем специалистов за границу для перенимания опыта. Активно сотрудничаем с Всероссийским обществом инвалидов. В Ухте, например, городская организация ВОИ добилась, чтобы 13 детей-инвалидов, которые нигде не учились, пошли в школу, а в республиканской программе образования появился пункт о создании доступной среды в школе. Действует Совет директоров школ с инклюзивным образованием. Его предложения и начинания поддерживает управление образования. Этот опыт берёт себе на вооружение и Сыктывкар. В Ухте в скором времени мы наметили провести семинар для молодых инвалидов, чтобы научить их отстаивать свои права. Активную позицию по части внедрения инклюзивного образования занимают также организации ВОИ Самары и Архангельска.
… Организаторы «Недели инклюзивного образования» действовали с размахом. Всю неделю в социальных сетях распространялись статусы «Дети должны учиться вместе!». Представители РООИ «Перспектива» сняли видеоролик, доказывая, что мир — один для всех. А в Москве прошла акция. Её участники раздавали на улице ленточки и браслеты с изображением логотипа проекта, призывали прохожих поддержать эту форму образования: дети — здоровые и инвалиды — вместе идут в школу. Молодые люди выстроились на ступеньках МХАТа на Тверском бульваре и развернули плакаты. Держали их и смотрели, как московская детвора после уроков галдела и играла в снежки. Мальчишка на коляске ловко забросал снегом товарища, который не успевал уворачиваться. Этим ребятам не надо было ничего доказывать: они и сами знают, что мир один для всех.
Татьяна САВВАТЕЕВА
Фото Константина КАПУНОВА
Часть мероприятий прошла в московской школе № 518. Класс Екатерины Михайловны Романовой занял первое место в школьных соревнованиях «Весёлые старты». Это тот самый класс, где учатся четверо ребят с ДЦП. Они тоже участвовали в эстафете. Учителя физкультуры не могли понять, почему выиграла эта команда, ведь в соперниках были исключительно здоровые дети? А Екатерина Михайловна не удивилась. Она считает, дело во взаимовыручке. Да, ребёнок с инвалидностью бежал свой этап медленнее. Но другой, кому он передавал эстафету, понимал, что ему надо бежать вдвое быстрее. И он старался. Взаимовыручка и взаимопонимание — это, по мнению Екатерины Михайловны, одно из самых положительных проявлений инклюзивного образования детей.
Школа уже 5 лет обучает совместно детей здоровых и инвалидов. Накоплен хороший опыт. И поэтому организаторы «Недели» пригласили сюда педагогов, дефектологов, психологов, студентов профильных вузов. На мероприятие приехали гости из соседних городов: Тулы, Твери, Калуги. Их познакомили с историей школы и её учениками, показали фильм о них.
Здание школы построено в 1933 году, но при капитальном ремонте его удалось приспособить для передвижения колясочников: к входной двери ведёт удобный пандус, сделаны просторные туалетные комнаты, установлен подъёмник. В этом переустройстве участвовали родители, РООИ «Перспектива», Детский фонд ЮНИСЕФ, Управление образования ЦАО. В классе Екатерины Михайловны стоит специальная регулируемая по высоте парта, чтобы ребёнку с ДЦП было за ней удобно. Логопед Валентина Васильевна Бурмистрова не без гордости показала достижения третьеклассницы Эльнары. Девочка с диагнозом ДЦП научилась правильно выговаривать три звука, у неё хорошее логическое мышление. Дети из класса с совместным обучением выступили с концертом.
Инклюзивное образование – это взаимодействие разных специалистов. Поэтому устроители предложили гостям самим провести импровизированный урок. Участники разбились на три команды, в которые входили психологи, дефектологи и учителя. Им дали описание психологического состояния ученика с инвалидностью. Быстрее всех сориентировалась команда, где были студенты Московского психолого-педагогического городского университета. Тоже, кстати, инклюзивного.
Учитель начальных классов школы из подмосковного города Железнодорожного Л. В. Андрюшина предложила свой способ вовлечения в учёбу «особенного» ученика. Людмила Викторовна преподаёт в классе, где учатся дети с тяжёлой формой ДЦП. Пока такой класс единственный в Московской области.
— Приходится разрабатывать специальные методы, технологии ведения уроков. Я сама составляю индивидуальные планы, придумываю пособия, трафареты, чтобы дети учились писать.
И все же в разговорах профессионалов пока больше вопросов, чем ответов. Ясно одно: инклюзивное образование – это хорошо. Здоровые дети в таких классах становятся отзывчивыми, а имеющие ограничения в здоровье тянутся за сверстниками, общаются с ними на равных, попутно постигая неофициальную, но очень важную науку жизни в обществе.
Шестиклассник Максим учится в инклюзивном классе. Он инвалид, и однажды попал в больницу. Одноклассники забросали его сообщениями: «Макс, держись! Мы ждём тебя!» А их никто не заставлял, не подсказывал. Когда в класс пришла мама Максима, чтобы поблагодарить всех и прочитать ответное письмо, она едва сдержала слезы.
Малыш, в поведении которого наблюдаются признаки аутизма, подарил учительнице на 8 Марта розу из шоколада. Сам придумал! И теперь, завидев её даже издали, здоровается, спрашивает, как дела. Любой учитель, работающий в смешанном классе, сможет рассказать много подобных историй.
Юлия Геннадьевна Бессонова в детстве в школу не ходила, потому что передвигается на коляске. Училась на дому. А потом поступила в Московский педагогический государственный университет. Отношения с однокурсниками складывались замечательно. Для себя Юлия сделала такой вывод: «Если ты оптимист, то тебе встречаются в основном хорошие люди». После института захотелось работать по профессии – учителем иностранных языков. В 518-ю школу Юлия Геннадьевна пришла пять лет назад в поисках работы. И — о счастье! — обнаружила здесь пандус, подъёмник, понимание коллег и «много прекрасных детей с замечательными идеями»!
А вот вопросы, которые, на взгляд профессионалов, надо решать уже сейчас. Увы, нет общегосударственных законодательных норм, которые бы регламентировали процесс инклюзивного образования. В некоторых городах и областях, в частности, в Москве, появляются свои нормы, позволяющие делать хоть какие-то шаги в данном направлении. Нет соответствующих образовательных стандартов. Их пока ещё только разрабатывает институт коррекционной педагогики. Как аттестовывать детей, которые выкладываются в учёбе полностью, но им не дано освоить те или иные предметы и навыки? Единый для всех стандарт в таких случаях неприемлем.
Еще один законодательный пробел. Родители часто не оформляют детям инвалидность. Поступает такой ребёнок в школу с чистой медицинской картой. «Уже в первом полугодии нам становится ясно, какие проблемы у этого ребёнка, — говорит педагог-психолог Елена Дмитриевна Ибрагимова.— Мы продолжаем работать с ним, а родителей настойчиво просим пройти психолого-медицинскую педагогическую комиссию при управлении образования, которая отчасти выполняет функции медико-социальной экспертизы. Но не все родители следуют нашим советам. И обучение таких детей становится проблемным. Считаю, надо сделать подобное обследование обязательным на законодательном уровне».
Детям-инвалидам часто нужны сопровождающие. Их статус и подготовка пока тоже вызывают вопросы. Не хватает дефектологов, логопедов, психологов.
У инклюзивного образования есть безоговорочные сторонники, которые считают, что с его внедрением можно безболезненно закрыть коррекционные школы, как, например, это сделали в Норвегии и Англии. А вот педагоги и родители детей-инвалидов с этим не согласны. «Важно не перегнуть палку, — считает Екатерина Михайловна Романова. – Я бывала в норвежских школах. Да, там сидят на уроках даже те дети, которые не в состоянии усвоить какую-либо информацию вообще. У них отдельное место в классе, к ним прикреплены помощники. И тем не менее, я считаю, что детей-инвалидов с тяжелыми умственными отклонениями надо учить в коррекционных школах. В России такая школа очень сильная, и нам её ни в коем случае нельзя терять. А самое главное, необходим нормальный закон об образовании, в котором был бы чётко прописан механизм финансирования, и чтобы его писали не теоретики, а практики».
Руководитель проектов по образованию РООИ «Перспектива» Мария Юрьевна Перфильева считает, что инклюзивное образование легче приживается в удалённых местностях. Там у родителей и педагогов просто нет другого выхода.
— Помню, четыре года назад на конференции в Красноярске выступала учительница с докладом «Матрица развития инклюзивного образования в поселковой школе». Она произвела сильное впечатление. Оказалось, в школе отдалённого посёлка преподаватели работают творчески. Вот таким коллективам мы помогаем. На свои средства отправляем специалистов за границу для перенимания опыта. Активно сотрудничаем с Всероссийским обществом инвалидов. В Ухте, например, городская организация ВОИ добилась, чтобы 13 детей-инвалидов, которые нигде не учились, пошли в школу, а в республиканской программе образования появился пункт о создании доступной среды в школе. Действует Совет директоров школ с инклюзивным образованием. Его предложения и начинания поддерживает управление образования. Этот опыт берёт себе на вооружение и Сыктывкар. В Ухте в скором времени мы наметили провести семинар для молодых инвалидов, чтобы научить их отстаивать свои права. Активную позицию по части внедрения инклюзивного образования занимают также организации ВОИ Самары и Архангельска.
… Организаторы «Недели инклюзивного образования» действовали с размахом. Всю неделю в социальных сетях распространялись статусы «Дети должны учиться вместе!». Представители РООИ «Перспектива» сняли видеоролик, доказывая, что мир — один для всех. А в Москве прошла акция. Её участники раздавали на улице ленточки и браслеты с изображением логотипа проекта, призывали прохожих поддержать эту форму образования: дети — здоровые и инвалиды — вместе идут в школу. Молодые люди выстроились на ступеньках МХАТа на Тверском бульваре и развернули плакаты. Держали их и смотрели, как московская детвора после уроков галдела и играла в снежки. Мальчишка на коляске ловко забросал снегом товарища, который не успевал уворачиваться. Этим ребятам не надо было ничего доказывать: они и сами знают, что мир один для всех.
Татьяна САВВАТЕЕВА
Фото Константина КАПУНОВА
